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【研究生教育改革】培養一流博士研究生是門大學問——專訪生命科學技術學院副院長殷平
發布時間:2020-11-23

生命科學技術學院在教育教學改革上先試先行,自上世紀90年代起,依托國家生物學理科基地和國家生命科學與技術人才培養基地,率先探索和踐行“理農結合、科教融合”的本碩博貫通的人才培養模式。為推進學校研究生教育高質量發展,提高人才培養質量,記者就如何培養新時代生物學拔尖創新博士研究生,采訪了該院副院長、生物學教授殷平。

教育部長陳寶生在全國研究生教育會議上強調,“今天的研究生,就是明天科研創新的主力軍,他們的學術能力、學術作風、志向追求,決定了整個中國科研創新的高度?!毖芯可逃挥趪窠逃捻敹?,是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。博士研究生培養的數量和質量是國家核心競爭力的重要體現,是解決“卡脖子”問題的決定性因素,直接影響到建設創新型國家的速度。為黨育人、為國育才是大學的初心和使命,一流博士生教育體現一流大學人才培養的高度。結合自身經歷和實踐,愈發感到如何培養一流博士生本身是一門需要長期探索的學問。有以下幾點認識,與大家交流共勉。

培養學術志趣是一流博士生培養的根本要義。學術研究是一項崇高的事業,也是一項艱辛的事業,要耐得住寂寞、經得起誘惑,不能投機取巧。這就要處理好理想主義和現實主義的關系,將學術追求作為人生的長遠志向,激發恒久的興趣,體驗真正的樂趣,培養“莫問收獲,但問耕耘”的學術志趣。只有具備了這樣的學術志趣,才能擁有創新創造的內生動力,才能在研究遇到困難時勇往直前,才能夠經得住“板凳甘坐十年冷”的考驗,才能收獲“柳暗花明”的幸福體驗,修成學術“正果”。培養學術志趣的關鍵在于引導學生“立學術志”。一方面是追求學術本真。一些不良風氣污染了高校這片學術凈土,出現被所謂的“收益”牽著走、心為物所役的“魂不守舍”現象,這是浮躁、焦慮的社會風氣在校園內的映射。做學問并不是“不食人間煙火”,不去追求有尊嚴、有品質的生活,而是要明白學術不是經營,不要急于將學術“變現”,要常懷敬畏之心,將熱愛和探究真理作為人生目標,遵循客觀規律和發展邏輯,在象牙塔里淡泊名利、專注學問,不要把論文、學歷、獎項作為學術研究的目標,而要追求做真學問、成真學者。另一方面是涵養大格局。不能把眼光局限在學科、學校、國內,而要放眼世界;不能把焦點放在個人身上,而要整合團隊的力量;不能滿足于淺嘗輒止,而要實現更深入的原始創新突破。做學術研究就是要瞄準關鍵領域的空白,力爭把研究成果寫進教科書,為推動經濟社會發展創造價值。

導師指導水平是一流博士生培養的首要支撐。導師是博士生培養的第一責任人,博士生的培養定位和培養特點決定了導師的指導遍布于博士生培養全過程,其在學期間與導師接觸最多、關系最為密切,導師的人生追求、道德情操、思想方法和治學態度時刻都在影響著學生,導師的言傳身教對于博士生培養也有著潛移默化的作用,因此,提升導師指導水平,是培養一流博士生培養的首要支撐。提升導師指導水平,可以從以下三個方面著手,一是導師要加強自我提升。首先是提升學術水平。導師的學術水平決定了博士生培養質量的基準線,因此導師要保持學習能力和熱情,潛心專研、嚴謹篤學,提升自身學問的高度、深度和廣度,選擇能滿足國家重大需求或者有重要學術價值的研究課題,將學生帶到科學前沿。其次是提升育人水平,導師扮演著亦師亦友的角色,與其說教不如率先示范,通過一言一行影響學生的人生觀、世界觀與價值觀。導師要虛心學習“如何做導師”,多看、多聽、多理解,不給學生貼標簽,傾注更多耐心和愛心,不斷調整指導方式方法,把學生當做科研伙伴共同成長。二是要因材施教。由于個體差異,很難讓同一實驗室所有博士生學業上保持齊頭并進,為了提升個體成才質量,實現全局最優化,就要注重因材施教。這是個老生常談的方法,但恰到好處地用起來卻并不容易,需要導師投入大量的精力觀察、關心學生,對學生性格特點、思維特長、職業規劃等有清晰準確的判斷,再結合本實驗室課題研究,布局個性化研究方向,做到有的放矢地指導,讓學生找準自己的定位和方向。三是導師眼里要有“人”。研究生培養的初衷是立德樹人,科研能力固然重要,但更重要的是健全的人格和健康的身心,因此,導師要從為學生一輩子幸福著想的角度看待博士生培養。當前,博士生科研壓力普遍較大,課余生活也十分單調,導師要注重對博士生的人文關懷和心理疏導,注重家?;?,營造和諧、融洽、友愛、互助的氛圍,培養全面發展的時代新人。

育人軟環境是培養一流博士生的重要保障。博士生的培養,不僅是科學知識和研究技能的傳授,也是對研究生思想品德、科學精神的培養,更是對研究生學術追求與創新品格的塑造。建成倡導平等獨立、為實創新、追求卓越的學術軟環境,對培養一流博士生具有重要的作用。一要鼓勵平等交流,培養批判性思維。通過定期開展siminar組會、學術沙龍、學術報告例會、與科學家面對面等,組織師生共同研討和思想碰撞,鼓勵學生培養倡導追求真理、勇于挑戰的科學精神。二要聚焦學科交叉前沿,激發學術創新。創新是學術研究的靈魂,創新思維從哪來?從系統的文獻歸納和凝練、從不同學科的交叉、從師生互動中的靈光一現獲得啟發。定期就高水平研究成果開展研討,組織不同實驗室、不同學科間的互動討論,充分利用網絡技術讓博士生足不出戶與世界一流科學家對話……找到創新性思維后,導師與博士生共同把創新性想法付諸實踐,堅持“不斷進取的奮斗精神”,把創新思維變為創新成果。三要樹立朋輩榜樣,培育卓越意識??鬃釉唬毫Σ蛔阏?,中道而廢,今汝畫。學生是實驗室歷史的創造者,將學生取得的成績和進步列入實驗室大事記并展示出來,通過“朋輩激勵”的方式,幫助學生樹立學術自信、堅定學術理想,打破思維里的“墻”,在“同齡人”的學術成就中找到指引自己的方法和動力,形成可復制、可學習的學術經驗和學術文化。

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